在给自闭症儿童干预认知训练的时候，发现自闭症儿童总是出现注意力不集中，没等康复指导师发完指令就开始出现乱拿的现象，听觉快于思维，利用我在培训机构的这几年工作中，针对这种情况也有了自己的一套处理策略，通过日常干预，发现效果非常的明显，所以跟大家分享一下!

1.预先将所需的教具放在桌上，如卡片或物品。

二、康复是指老师和自闭症儿童面对面面对平平的视觉，引起孩子们的注意，总是提醒孩子们"看着我"。在"看着我"的过程中，我们可以使用不同的方式，可以是孩子感兴趣的食物/对象，也可以是孩子感兴趣的音乐节奏，老师可以用丰富的动作表达来吸引孩子的注意力。

3.当孩子的注意力集中在老师身上时，当他观看很短的时间时，他可以及时发出指示，例如杯子和杯子饮水，(这可以被灌输一种活的语言教学，同时老师也可以作出相应的行动反应-例如举起他的手和饮水，这有利于孩子的视觉理解)。

4.当孩子看着眼睛，伸手去拿相应的卡片或物品时，及时给予鼓励

当此时注意力不集中时，要及时提醒孩子"看着我"。

当老师没有时间指教时，孩子被要求及时控制动作

当错误的反应发生时，这也意味着孩子的注意力不集中，不仔细地听，因此有必要及时给予相应的行动提示，并提醒孩子在这个时候作出正确的反应。

当动作快于思考时，这也意味着孩子没有集中注意力，急于完成而不等待想法，这时必须要求孩子看着老师的眼睛，同时让孩子跟随我们的眼睛意识或手势迅速完成，避免出现错误的反应现象。

另一个原因是，孩子们处于不理解的状态，所以我们必须降低要求，让孩子们跟随我们的手势来选择。

5.根据所要求的教具：卡片或对象，我们可以有效地渗透语言训练，把卡片放在桌面上，进行生活口语训练，还可以进一步提高儿童的视觉理解能力、英语口语转换能力和提高儿童的接受认知能力。

如："杯子

在杯子里喝水

我去拿杯子

从嘴里喝水

把杯子给我

阿姨，把它给我。

妈妈买了杯子.等等

这样的短句可以让孩子们把卡片和相应的实物结合起来，有效地概括、增进理解和口头转换。

6.在动态方面，儿童必须跟随老师的手势，迅速在墙上找到卡片，以保持儿童的视觉跟踪和视觉注意的连续性。

7.听指令拾取地面上的物体，听指令完成等等，可以进一步加深儿童的接受认知能力。

以上方法都是在早期干预的过程中总结出来的，希望能对您的老师和家长有所帮助!